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优秀案例展示(8)|​​北京大学继续教育学院

发布时间 2021-02-07 17:17

  原标题:优秀案例展示(8)|​​北京大学继续教育学院:党员教师培训中“破冰”活动的创新性组织与实施

  “破冰”活动引入教师培训中,有助于在项目启动之初带动参训者快速进入学员角色,促进彼此之间的熟识和了解,营造轻松愉悦的学习氛围,建立良好的班级文化,促使参训者在融洽的班级氛围和人际关系中有效的学习。本文以北京大学2019年组织实施的河南省紧缺薄弱学科项目党员教师培训为例,详细阐述在该培训项目中创新性组织实施“学习北大人优秀事迹,再寻诞生的‘衣胞之地’”主题“破冰”活动的方式和特点,包括活动主题的研究、活动内容的确定、活动流程的规划、活动细节的设计等。案例介绍具有实操性,以期具有更强的可借鉴性和实践参考价值。

  1、案例活动主题设计新颖。活动主题紧密结合项目培训主题,其内容设计与项目整体课程设计相融合,紧扣项目培训目标。该案例在结合项目特点构思和确定活动方面具有指导意义。

  2、案例活动设计注重挖掘利用学校资源。结合学员特点,挖掘利用学校相关教育教学资源,对成人继续教育培训及相关主题培训的设计者具有引导作用。

  3、案例具有很强的实操性。案例分析从实践入手,具有实际参考意义和借鉴推广性。

  “破冰”的概念起源于心理学家弗洛伊德的“冰山”理论,该理论强调人的潜意识对行为的影响,即人的“自我”就像是一座“冰山”,而人的“自我”又体现在外在的行为表现上和内在的自我意识上。心理学家许多流派的理论都很重视人的参与对其身心发展所产生的重大影响,这就构成了“破冰”活动的心理基础。

  所谓“破冰”活动,通俗地说,就是一群原本不认识不熟悉的人通过参与“破冰”活动认识彼此,消除心理隔阂,从而快速达到人与人之间的主动沟通与交流。

  营造良好的班级学习氛围是一个培训班顺利有效实施的基础和强化剂,在集中培训项目实施过程中,培训班引入“破冰”活动,实施体验式培训方式。优势体现三个方面:其一,该培训方式可以快速促进参训者进行角色转换,更好的以学员心态参与到培训学习中;其二,该活动的组织实施,可以把来自不同地域、不同岗位、不同阅历、不同成长环境的人员通过统一的活动,在互动、合作的基础上迅速打破隔阂,加深彼此之间的了解,降低陌生人之间的心里防御,在轻松愉悦的氛围中,彼此之间建立信任,提高参训内在驱动力;其三,该活动的组织可以为学员建立归属感,在短期培训班中能够快速加强班级文化建设,促进班级的团结和凝聚力。

  2019年12月,北京大学承办并组织实施了“国培计划(2019)”——河南省紧缺薄弱学科项目党员教师培训班。该项目的学员是由100名党员教师组成,分别来自河南省28个市(或直管县)。项目培训主题为“提升政治素养,坚定政治理念,为教育事业发展努力奋斗。”培训目标为“通过培训,提升党员教师的政治素养,深入领会党的十九大精神、习新时代中国特色社会主义思想,拓宽新时代党员教师队伍建设改革思路,推动党员教师成为先进思想文化的传播者。”项目设计希望通过中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育,提升管理者爱国主义精神,增强思想政治工作的针对性和实效性。

  该项目课程设计包括专家理论课堂、学员工作坊课堂、现场教学实践课堂,通过多种培训方式及丰富的学习活动落实培训目标。在培训班学员工作坊课堂中创新设计“破冰”活动,以“学习北大人优秀事迹,再寻诞生的‘衣胞之地’”为主题破冰,学员积极参与,现场学习氛围浓厚,效果良好。

  (二)“学习北大人优秀事迹,再寻诞生的‘衣胞之地’”主题破冰活动设计与实施

  通过对项目培训对象、培训主题、培训目标、课程安排等相关方面的研究和分析,将项目“破冰”活动的主题定为“学习北大人优秀事迹,再寻诞生的‘衣胞之地’”,活动主题的选择和确定贴合培训主题和培训目标。

  作为党员教师培训,该项目培训主题为“提升政治素养,坚定政治理念,为教育事业发展努力奋斗。”在活动主题“提升政治素养,坚定政治理念,为教育事业发展努力奋斗”这个主线下,我们将活动内容确定为研究分析一个与北京大学有不解之缘的人的人生故事,并联系实际进行分析,同时结合自身身份、日常工作和学习进行反思和心得分享,主题自拟。项目组提前制作任务卡,任务卡中明确标识被研究对象、研究提示、任务说明等,并留出小组成员签字区,各小组随机抽取任务卡,由组长带领组员开展活动并完成指定任务。

  在活动开始之前,根据研修主题,结合北京大学与中国的历史渊源,以及与此相关的北京大学历史人物,设计活动实施方案,方案内容包括活动目的、活动流程设计、活动内容设计等。完整的活动方案的设计,为活动的顺利实施奠定基础。方案部分内容如下:

  项目学员遴选自全省各地,每个人都有自己的优点和特长。但是,按照以往培训的情况,培训学员的来源地越多,学员之间的交流就越少。对于学员来讲,同伴之间的交流学习也是促进自己成长的一个重要手段,尤其是和来自不同区域人员之间的交流。如果把学员按区域进行分组,组间的交流更少,这种情况并不利于班级良好氛围的营造和活动的组织。因此在本次活动的分组中,我们改变传统分组方式,打散区域学员,同一组学员尽可能为来自不同市县的教师,这样不仅可以促进组内以及组间的交流,促使每一位参训者发挥主动性,提升参与感,同时可以为营造良好的班级氛围创造有利条件。

  整个破冰过程,在组长的带领下,各小组领取任务,小组成员通过讨论,确定任务完成的方式和思路的。然后根据每位学员的特长,各自领取任务,如有学员专注搜集资料;擅长绘画的学员专门进行“画”的工作,画出相关内容;擅长写作的学员专门进行“写”的工作,用语言表达出内容;擅长表达的学员专门进行“说”的工作,在展示分享阶段为班级成员讲出本小组的研究成果。在此基础上,每位学员都得到充分的调动,发挥了学员的主体地位。

  活动由自荐和推选方式产生主持人,提前与主持人沟通活动方式和进程,然后以任务卡的形式随机发放各个任务到每个小组,各组以任务卡的框架和要求为线索思考、讨论、搜索。在整个活动中,基于活动方案和任务卡,所有活动的组织权全部交由班级学员进行自组织,班委、主持人、组长、组员各司其职。该安排可以充分的调动学员的积极主动性,大家可以在自己拥有主动权的情况下充分的投入到活动中,最终促使整个活动在一个良好的环境下有序进行并获得良好的效果,每一名学员都在该活动中有所收获,不断得到了展示自己的机会,还通过活动熟悉了来自不同地域的同伴。

  该活动设计并非独立于项目课程体系之外,而是紧密联系课程设计的主题思想,与前面的专家引领课程和后面教学实践课程相互联系。如学员在本次活动研究的基础上,后期到北京大学红楼进行现场教学期间,获得了更多的感触,同时也感受到课程的统一性,前呼后应的课程和活动设计,不但保证了项目的连贯和系统性,同时也使得学员能在所研、所思、所看中能有更多的收获和成长。

  北京大学是五四运动的策源地,北大图书馆与马克思主义思想传播发展有着其深厚的历史渊源,作为中国系统接受和传播马克思主义第一人的李大钊,曾就任北京大学图书馆主任,也曾被聘为北大图书馆书记员,并在李大钊的影响下迅速成长为马克思主义者,等等。该活动的设计、组织、实施充分考虑了北京大学的历史和特点,挖掘相关资源进行课程设计,充分显示了因地制宜的创造性项目实施。

  活动既体现了传统“破冰”活动的合作性和主动性,在一种轻松愉悦的环境下通过小组合作完成活动,达到小组成员间及小组之间“破冰”的目的,促进学员之间的熟悉和班级氛围的建造。同时该活动内容设置贴合教师日常工作和学习实际,作为党员教师,对、李大钊、鲁迅、屠呦呦等人都有不少的既定认知,此次活动任务的设计又促使学员能从新的角度去认识和分析这些人物及其故事,并联系自身实际和党员身份进行心得感悟的思考与分享,增强了本次“破冰”活动的内涵和教育意义。

  活动主持人在引导整个活动的过程中,通过个人经验分享、故事讲解的方式,采用幽默有趣的语言对各小组的活动进行引入、总结等,保证了活动的流畅性和连贯性。同时,个人的有效分享,也促使各小组联系实际,nba直播,有感有悟,让学员充分领会活动本质,达到活动实施目的。返回搜狐,查看更多

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